核心閱讀：“起來！不愿做奴隸的人們！把我們的血肉筑成我們新的長城……”每周一，玉溪市特殊教育學(xué)校師生都會在操場上集合，在老師的帶領(lǐng)下，300多名孩子用自己的方式演唱國歌，開啟新的一周。當(dāng)莊嚴(yán)的國歌聲響起，學(xué)校100多名聽障孩子在無聲的世界里，用手語“唱響”國歌，他們動作整齊，用自己特殊的方式表達(dá)對祖國濃濃的愛。在《中華人民共和國國歌法》實(shí)施五周年之際，記者走進(jìn)玉溪市特殊教育學(xué)校，聆聽孩子們用手語“唱響”國歌的故事。
董懿銳正在跟著老師練習(xí)手語國歌。
靈活的指尖、揮舞的手臂，手語“演唱”的國歌雖無聲，但流淌的是師生心中的愛國深情。
手語“唱”國歌 傳遞愛國情
“雖然我生活在無聲的世界，但是當(dāng)學(xué)會用手語‘唱’國歌時(shí)，我第一次感受到自己和健全人一樣，可以唱響國歌，可以通過國歌表達(dá)自己對祖國的熱愛。”回憶起第一次用手語“唱”國歌的經(jīng)歷，玉溪市特殊教育學(xué)校聽障七八年級學(xué)生董懿銳至今仍激動不已。
2016年，董懿銳進(jìn)入玉溪市特殊教育學(xué)校，在這個(gè)學(xué)校里，她迎來了人生中的很多第一次。第一次學(xué)習(xí)手語國歌，當(dāng)時(shí)她心里知道老師在教自己用手語表達(dá)國歌，但由于沒有手語基礎(chǔ)，總是記不住動作；第一次參加學(xué)校的升旗儀式，她感覺整個(gè)場面莊重而嚴(yán)肅，看著五星紅旗冉冉升起，心里有一種說不出的感受，但卻不知如何表達(dá)……經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，當(dāng)她正式成為“唱響”國歌的其中一員時(shí)，她明白了自己的感受：“那時(shí)我才知道，這是一種作為中國人而無比驕傲和自豪的感受。”
近年來，玉溪市特殊教育學(xué)校一直堅(jiān)持將國歌融入教學(xué)，讓國歌深入到每個(gè)孩子的心中。健全的孩子從小就可以聽到國歌，可是對于很多聽力障礙的孩子來說，是進(jìn)入特殊教育學(xué)校后才“聽”到國歌。面對聽不見、不會說、不會手語、沒有基礎(chǔ)知識、剛?cè)雽W(xué)的孩子，玉溪市特殊教育學(xué)校的老師只能通過視頻、文字、手語相結(jié)合的方式，逐字逐句教孩子學(xué)國歌、“唱”國歌。
“剛?cè)雽W(xué)的孩子是初次接觸手語，手指靈活度不夠，我們只能手把手去教，學(xué)生才能慢慢學(xué)會國歌中的詞匯手語，再經(jīng)過反反復(fù)復(fù)、一遍又一遍練習(xí)后，孩子們才能流暢打手語，最后一個(gè)階段才是帶著孩子緊跟旋律、節(jié)奏去練習(xí)。”玉溪市特殊教育學(xué)校聽障七八年級班主任胡迎麗介紹。
講好國歌故事 弘揚(yáng)國歌精神
玉溪市特殊教育學(xué)校目前有300多名在校就讀學(xué)生，主要包括聽力障礙、視覺障礙、智力障礙三類。智力障礙學(xué)生能力差距比較大，有的學(xué)生能夠完整用語言表達(dá)一句話，有的只能說單字，還有的為多種殘疾無語言能力。針對學(xué)生的不同情況，老師們采用不同的方式教學(xué)生唱國歌。
“對于只能夠說單字的學(xué)生，我們先從國歌的歌詞教起，等他們能夠說出歌詞，再慢慢帶著他們學(xué)唱。對于智力障礙的孩子，他們對國歌歌詞的記憶比較困難，我們利用班會、課余時(shí)間，不斷地重復(fù)練習(xí)，通過手勢帶孩子們一遍又一遍記憶，還會通過模擬場景，讓他們在唱國歌的同時(shí)遵守國歌禮儀。”啟智一年級班主任陸俊妤說。
要“唱”好國歌，就要理解國歌的內(nèi)容，了解國歌的內(nèi)涵。學(xué)校通過宣傳教育、思政課、開展主題班會等活動向?qū)W生講國歌、國旗、國徽，學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌法》，介紹國歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和詞曲作者生平事跡，帶孩子們參觀聶耳故居，講述聶耳的故事，讓孩子們體會歌曲所表達(dá)的情感內(nèi)涵。日復(fù)一日的訓(xùn)練和積累，讓特殊教育學(xué)校的孩子們用自己的方式唱響國歌。
“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，厚植愛國主義情懷，通過系列教育活動，學(xué)生的愛國情懷得到了增強(qiáng)，在學(xué)校營造了良好氛圍。在下一步工作中，我們將繼續(xù)挖掘玉溪國歌資源，講好聶耳和國歌的故事，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。”玉溪市特殊教育學(xué)校黨支部書記、校長張國強(qiáng)表示。（玉溪日報(bào)全媒體記者 劉黎）
編輯：劉燕 審核：楊雪
